Внутриутробное существование человека, по З. Фрейду, относительно укорочено; на свет он появляется менее подготовленным, чем детеныши животных. Тем самым усиливается влияние реального внешнего мира, развивается дифференциация «Я» и «Оно», повышаются опасности со стороны внешнего мира и чрезмерно возрастает значение объекта, который один может защитить от этих опасностей и как бы возместить потерянную внутриутробную жизнь. И этот объект – мать. Биологическая связь с матерью вызывает потребность быть любимым, которая уже больше никогда не покидает человека. Разумеется, мать не может по первому требованию удовлетворять все желания младенца, при наилучшем уходе неизбежны ограничения. Они и есть источник дифференциации, выделения объекта. Таким образом, в начале жизни различение между внутренним и внешним достигается не на основе восприятия объективной реальности, а на основе переживания удовольствия или неудовольствия, связанных с действиями другого человека.
На оральной стадии фиксации либидо у человека формируются некоторые черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. Уже на оральной стадии люди делятся на оптимистов и пессимистов.
В понимании отношений «ребенок-взрослый», «ребенок-общество» З. Фрейд наметил основные ориентиры. Общество – источник всевозможных травм (рождения отнятия от груди и т. п.). На этой основе возникла теория развития как теория детских травм. По З. Фрейду, отношения «ребенок-взрослый», «ребенок-общество» - с самого начала антагонистические. Отсюда и возникает проблема включения ребенка в общество – проблеме социализации личности.
Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества. Представители этого направления считают, что, наряду, с классическим обуславливанием и оперантным научением, существует также научение путем имитации, подражания.
Р. Сирс предложил принцип дидактического анализа развития личности. Поскольку действия каждого человека всегда зависят от другого и ориентированы на него, то многие свойства личности первоначально формируются в так называемых «диадических ситуациях». Диадические отношения – это отношения ребенка и матери, отца и сына и т. п. По мнению Сирса, нет строго фиксированных и неизменных черт личности. Соответствующее поведение всегда зависит от личностных свойств другого члена диады.
Дж. Уайтинг изучив в разных культурах способы ухода за младенцами (способы кормления, ухода, укладывания спать), пришел к выводу о детерминирующем влиянии этих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира.[3]
Фрейд и Теодор Райк
Доктор философии Теодор Райк вступил в Венский психоаналитический кружок Фрейда совсем еще молодым и стал одним из первых фрейдовских учеников. Фрейд, с самого начала считавший Райка чрезвычайно одаренным – «одним из главных наших надежд» ...
Описание коррекционных воздействий
Экспериментальные фигуры, использованные для работы с группами, были разработаны нами таким образом, чтобы соблюдалась аналогия с последовательностью фигур теста "Кубики Кооса": постепенное увеличение сложности, сложная дифферен ...
Единая концепция стиля как
объединение позиции когнитивного, деятельного и личностного подходов
С 1948 по 1954 г. В.С.Мерлин работал в Казанском университете, готовил к защите докторскую диссертацию на тему «Психофизиологическое своеобразие условных реакций в структуре волевого акта» (защищена в 1950 г.). Здесь стала складываться ко ...